Status socioeconomico e risultati alfabetici dettagliati in bambini bilingui di origine e monolingui con o senza disturbi specifici dell'apprendimento.

Lo studio si è proposto di analizzare il background sociolinguistico e i profili cognitivi e alfabetici di bambini bilingui di origine (heritage bilingual, HB) con disturbi specifici dell'apprendimento (DSA) nella lettura e ortografia o con sviluppo tipico (DT), confrontandoli con coetanei monolingui. Sono stati reclutati quattro gruppi di bambini di scuola primaria, per un totale di quattrocentocinquantquattro partecipanti: HB con DSA (108), HB con DT (70), monolingui con DSA (106) e monolingui con DT (170). Sono stati somministrati test per valutare QI non verbale, memoria di lavoro, velocità di elaborazione, ripetizione di nonparole, comprensione uditiva e abilità alfabetiche comprensive di lettura di parole, nonparole e testi, ortografia e comprensione della lettura. I genitori hanno fornito dati sulla storia linguistica e sullo status socioeconomico (SES). I risultati hanno evidenziato profili sociolinguistici simili tra i gruppi, con maggiore mantenimento della lingua di origine solo nel gruppo HB con sviluppo tipico. Il SES è risultato un predittore principale delle performance sui compiti con elevate richieste lessicali e sul QI non verbale; l'influenza dello status linguistico si è mostrata significativa solo nei compiti di ortografia, emergendo inoltre un effetto d'interazione con il SES più marcato nei bilingui. A livello fenotipico, i bambini bilingui e monolingui con DSA hanno manifestato profili comparabili, con un particolare svantaggio per i bilingui nella sola ortografia di nonparole. Questi risultati sottolineano l'importanza di considerare il SES nella valutazione di bambini bilingui e di valorizzare la lingua familiare nelle popolazioni cliniche.